情景教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

陳春雷

語文教學(xué)中，教師如果只是憑著自己對教材的理解和感受將知識灌輸給學(xué)生，他顯然忽略了學(xué)生的感受，它不能完全替代學(xué)生的主動性。情景教學(xué)顯得越來越重要。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情意，使學(xué)生在知識、能力、品德等方面都有所發(fā)展。

情景教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置情景。在語文教學(xué)中，巧設(shè)情景，妙用情景。不權(quán)會讓學(xué)生深入透徹地掌握文中的知識點，而且也會給他們帶來意想不到的品德教育效果。那么如何創(chuàng)設(shè)情景，如何合理、適當?shù)倪\用情景來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效果呢？在實際教學(xué)中有很多方法，大致可分為以下幾種：

一、通過對作者和寫作背景的介紹，激發(fā)學(xué)生興趣

文由心生，文章作者的思想感情、人格魅力及其獨有的人生感悟甚至是對時代的某些獨特感悟都會灌注到他的作品里面。因此，學(xué)習(xí)一篇課文，就是和一位思想豐富的偉大人物對話。這種對話貫穿著對學(xué)生的思想情感教育。尤其是課文作者的奮斗精神、人格魅力對學(xué)生的品德培養(yǎng)起著很大的示范作用。

通過對課文作者和寫作背景的介紹設(shè)計教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情意，不能只局限在講解課文之前，而應(yīng)該貫穿課文講解的整個過程之中。一般的教學(xué)過程是在講課文之前對課文作者及寫作背景做一些，然后進行課文學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活再現(xiàn)課文場景

語文與生活的外延相等，語文即是生活。將文與生活隔絕，最習(xí)題集導(dǎo)致了課堂上呈現(xiàn)出沒完沒了的單調(diào)重復(fù)和死氣沉沉的局面。聯(lián)系生活再現(xiàn)語文場景，就是捕捉生活中與課文內(nèi)容相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中感覺課文的符號形象，使課文內(nèi)容更加形象，更加感性。

三、理論聯(lián)系實際，實踐化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)了教材以后，即使能夠把握課文的知識要點，但是，由于年齡小和社會人生經(jīng)驗缺乏等原因，他們不能完全透徹地理解作者的觀點，更要說是去進行再思考和創(chuàng)新了。因此，在這個時候就需要將語文實踐化，尤其是對一些情節(jié)緊湊、人物鮮明的記敘類文章；知識性強、操作性強的文章；與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的文章。這就需要我們在平時的教學(xué)中，以教材為藍本，促進學(xué)生從教材內(nèi)容中去把握，從具體生活中去體驗，養(yǎng)成學(xué)生主動實踐、體驗生活和總結(jié)生活的習(xí)慣，讓他們在實踐過程中獲得了體會，才能使他們與教材進一步整合，從而激發(fā)起學(xué)生對教材的認同，甚至再創(chuàng)新。

四、通過思維與想象，進行猜讀教學(xué)

文言文是中華民族的文化瑰寶。文言文的教學(xué)過程離不開猜讀法。猜讀法是指在學(xué)生了解課文的一部分知識后，根據(jù)常識及自己掌握的知識對下面的文章內(nèi)容及作者的思想感情進行合理猜測，并對證后文的教學(xué)方法。這種方法通常建立在學(xué)生已掌握的知識點及能力上。

在文教學(xué)過程中，情景的設(shè)計是多種多樣的。但不管怎么設(shè)計，只要能根據(jù)課文內(nèi)容切合學(xué)生實際及學(xué)生現(xiàn)有生活進行設(shè)計，我們就一定能夠提高課堂效率，達到最好的教學(xué)效果。